一、示范校建設存在的問題
1. 人才培養(yǎng)模式體系化有難度
示范校建設人才培養(yǎng)，通過校企合作、頂崗實習，構建“工學結合”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式，主要以當地企業(yè)崗位需求為導向，不同區(qū)域特征，難以實現體系化。一方面，人才培養(yǎng)具有區(qū)域性，不同地區(qū)經濟、教育、文化發(fā)展不同，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業(yè)發(fā)展需求、學校運行體制等不同，人才培養(yǎng)力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質量監(jiān)督體系等。
2. 理實一體化教學不易制度化
示范校建設創(chuàng)新教學方式，建立職業(yè)為導向的教學模式，深入開展理實一體化教學，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。但在實際操作中，理實一體化教學卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內，學校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學術能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求 SCI 索引”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業(yè)再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求，對于一線實踐能力的培養(yǎng)也相應忽略和淡化了。
3. 取得職業(yè)資格證不代表雙師
在示范校建設過程中，一些專業(yè)課教師缺少重要的企業(yè)經歷和生產現場的實踐經驗環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產、技術、經營等情況，作為 “雙師型” 教師名不符實，只是有兩個資格證而已，甚至出現所持有的資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的 “雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別，加上我國的職業(yè)資格證書 ( 特別是行業(yè)技能等級證) 制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。
4.校企深度合作的可持續(xù)難點
隨著示范校建設工作的不斷推進，各院校的校企合作的廣度和深度都有很大的進步和發(fā)展,人才培養(yǎng)模式也各放異彩。依據國外職業(yè)教育校企合作的成功經驗及國內示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠,主要是該合作多數停留在淺層次,如企業(yè)僅提供設備、工位,而職業(yè)教育的課程設置、人才培養(yǎng)、實訓考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規(guī)支持、學校和企業(yè)的運作體制不同,造成管理困難、企業(yè)積極性不高。校企深度合作，可持續(xù)難。
5.通過驗收不代表會持續(xù)實施
示范校建設項目完成后，項目學校撰寫項目總結報告，申請驗收，相關部門組織評估驗收，對通過驗收的項目學校，授予“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校”稱號，予以掛牌。
但通過驗收后，由于示范校人才培養(yǎng)模式、教師教學模式、校企合作模式并無相關體系、制度保障，缺乏相關約束，難以持續(xù)實施。
二、現代學徒制屬于內涵建設
現代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型的培養(yǎng)人才的模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現代職業(yè)教育相結合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質、技能型、應用型人才。
1.現代學徒制是種體系化職業(yè)培訓方式
現代學徒制體系框架，主要是由學校、企業(yè)、培訓機構、頒證機構等多方參與構成的金字塔型體系構架，具體如圖2-1所示：
圖2-1 現代學徒制體系架構
在現代學徒制評估體系中，學校提供學徒與評估師，評估師對學徒進行評估與考核；培訓機構提供內審員，內審員對評估師的工作進行考核；頒證機構提供外審員，外審員對內審員工作質量進行考核，同時頒證機構為合格的學徒、評估師頒布相應證書；教育主管單位主要為學徒制提供政策支持與經費保障等。通過層層體系質量把控，保證學徒學習質量。
同時，評估師輔導學徒進行國家職業(yè)標準學習，企業(yè)導師輔導學徒進行標準企業(yè)流程學習，“雙導師、雙標準”培訓輔導體系，保證學徒職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的快速提升。
2.現代學徒制采行理實一體化教學方式
現代學徒制要求將學校本位的知識／理論學習與企業(yè)本位的技能學習相整合，學徒學習內容包括國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位流程。評估師教授學徒國家職業(yè)標準，為學徒制定學習計劃，定期拜訪學徒，通過評估審核學徒學習證據，保證學徒的學習滿足國家職業(yè)標準要求；學徒一方面接受來自評估師的國家職業(yè)標準的學習，一方面在企業(yè)接受來自企業(yè)導師的企業(yè)標準作業(yè)流程的學習，通過提供相應學習證據，保證所學所做既滿足國家職業(yè)標準，也滿足企業(yè)標準流程。學中做，做中學，通過理實一體化的教學方法，全方面提升學徒的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。
3.現代學徒制采行翻轉課堂教學方式
現代學徒制評估流程中，評估師在每次評估工作結束前，與學徒共同商量下一次評估單元標準與取證方法。學徒在獲知下次評估標準后，可提前進行學徒制單元標準的學習與取證，評估師在評估日期當天，對學徒的學習結果（取證證據）進行審核與評估，提出反饋意見，學徒對取證證據進行相應的修改與完善。整個過程實現翻轉課堂教學方式，加深學徒學習印象。
4.現代學徒制采行做中學、做中教方式
現代學徒制實施過程中，學徒主要學習地點在企業(yè)，通過參與企業(yè)相關作業(yè)，學習國家職業(yè)標準和企業(yè)作業(yè)流程，實現做中學。評估師每周定期去企業(yè)拜訪學徒，評估學徒學習證據，輔導與培訓學徒相關標準的學習與取證，實現做中教；企業(yè)導師通過相關作業(yè)操作，教授學徒企業(yè)標準作業(yè)流程，實現做中教。
5.現代學徒制采行工作過程教學方式
現代學徒制，通過校企合作，學徒在企業(yè)崗位，依據崗位作業(yè)流程，在企業(yè)導師的幫助與指導下，有針對性地加強崗位技能訓練。通過真實的崗位參與及管理的全過程，學徒在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉工作環(huán)境，學會與人相處，培養(yǎng)其應對工作中突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。
6.現代學徒制采行過程評價方式
現代學徒制，采取過程式評價方式，主要體現如下：一、學徒在現代學徒制實施過程中，通過過程性的學習，掌握相關知識與技能，評估師依據學徒學習的相應過程，對學徒學習效果進行階段性評估，并依據階段性評估結果給與學徒相應的反饋與評價；二、評估師的成長伴隨著評估過程的延續(xù)，呈現過程性，內審員在對評估師的評估工作進行評價時，依據評估師的評估階段或評估過程中的表現而進行，并依據過程性的結果，給出相應的評價建議。
7.現代學徒制與職業(yè)資格證書結合
學徒參與現代學徒制項目，學習國家職業(yè)標準與企業(yè)標準作業(yè)流程，通過評估師、企業(yè)導師以及相關人員的全程考核與評估，即可獲得相應行業(yè)的職業(yè)資格證書，實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接。
8.現代學徒制為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才
現代學徒制為企業(yè)量身定制人才，主要體現在兩方面：首先，企業(yè)參與國家職業(yè)標準的制定，學徒通過國家職業(yè)標準的學習，可具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能；其次，企業(yè)是現代學徒制培訓的主要場所，學徒所學即為企業(yè)用人所需，人才培養(yǎng)規(guī)格完全體現企業(yè)的需求。
三、現代學徒制與人才培養(yǎng)模式
1. 是一種做中學學中做的培養(yǎng)模式
現代學徒制通過校企合作，學徒可以深入企業(yè)，學習企業(yè)相關作業(yè)流程以及國家職業(yè)標準，提升職業(yè)素養(yǎng)的同時，掌握相關崗位技能，學中做，做中學，縮短與企業(yè)接軌的距離，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
2. 是一種典型翻轉課堂的培養(yǎng)模式
現代學徒制評估流程中，評估師與學徒提前商討下一次評估計劃（評估單元標準及取證方法），學徒通過提前進行單元標準的學習與取證，可有效提升學徒學習的自主性與積極性，評估師在評估日期當天，對學徒的學習證據進行審核與評估，提出反饋意見，可以針對性地、有效地改善學徒學習現狀，激發(fā)學徒學習興趣，是一種典型翻轉課堂的培養(yǎng)模式。
3. 是一種工作過程的人才培養(yǎng)模式
現代學徒制實施過程中，學徒在企業(yè)崗位，依據企業(yè)作業(yè)流程，在企業(yè)導師的幫助與指導下，階段性的、針對性的學習崗位技能，所掌握的技能隨著工作過程的不斷深入，而更加熟練、精確，是一種工作過程的人才培養(yǎng)模式。
4. 有符合企業(yè)人才需求的職業(yè)標準
現代學徒制中，學徒學習主要依據國家職業(yè)標準、企業(yè)標準作業(yè)流程進行。其中，國家職業(yè)標準的制定，企業(yè)是重要參與制訂者?，F代學徒制強調培養(yǎng)職業(yè)能力，而職業(yè)能力的標準是由企業(yè)主導確立的。這是因為職業(yè)教育培養(yǎng)的人才畢竟最終是為企業(yè)所用，其培養(yǎng)規(guī)格應該體現企業(yè)所需。而對企業(yè)用人需求最了解的，當然是企業(yè)和行業(yè)自身。
5. 帶有第三方評估認證的培養(yǎng)模式
在傳統(tǒng)的頂崗實習中，學校與企業(yè)是兩大主體，然而，隨著全球化和市場經濟的影響，傳統(tǒng)頂崗實習的質量愈發(fā)不盡人意，企業(yè)愿意提供學生的實習崗位數量越來越少，學生實習質量也不太理想。現代學徒制評估體系中，加入第三方評估認證機構，它們一方面起到聯(lián)系企業(yè)與學徒的作用，承擔起相關教學培訓評估任務，另一方面通過第三方評估與認證，層層評估審核，嚴格保證學徒學習質量。
四、現代學徒制是雙師型建設
1. 教師擔任評估師，充分了解企業(yè)標準
現代學徒制評估體系中，學校提供老師成為評估師，評估師的主要職責是輔導與評估學徒。評估師依據國家職業(yè)標準，結合學徒崗位作業(yè)流程，評估審核學徒證據，確保學徒學習質量，這就要求老師自身要深入了解企業(yè)相關標準，對相關知識點、技能點的把握要理解透徹，才能保證正確有效的開展評估工作。
同時，教師通過擔任評估師，充分了解企業(yè)標準，可有效的鍛煉教師的實踐能力，推動“雙師型”隊伍的建設。
2. 教師融入企業(yè)，理解企業(yè)人才的需求
現代學徒制實施過程中，教師擔任評估師，每周定期去企業(yè)對學徒進行評估工作，通過與企業(yè)導師、學徒的交流，深度融入企業(yè)，了解企業(yè)運作流程，熟悉學徒崗位技能點，真正理解企業(yè)人才需求。
教師融入企業(yè)，理解企業(yè)人才需求，一方面可以保證學徒評估工作的順利進行，另一方面，可加強自身的實踐能力，從而在后續(xù)教學中，使教學內容、教學環(huán)節(jié)更加貼近企業(yè)實際運作，培養(yǎng)的學生更加切合企業(yè)實際需求。
3. 教師可根據學徒制級別逐步自我提升
在現代學徒制中，學徒依據自身能力及學習情況，分為不同等級，具體如圖4-1所示，教師在擔任評估師工作時，根據學徒等級的逐步提升，其能力也逐步提升。
圖4-1 英國現代學徒制學徒等級分布
4. 教師可取得評估師資格后升為內審員
在現代學徒制中，教師擔任評估師，輔導與評估學徒，當項目結束，學徒整體評估合格，可獲得相應的學徒培訓合格證書，評估師也相應獲得評估師合格證書，以證明其具備評估師的相應能力。此時，評估師可升為內審員，對新的評估師進行評估與考核，并在新評估師獲取評估師合格證書時，取得內審員資格證書。
5. 教師升為內審員等同具職業(yè)實踐能力
現代學徒制評估結束時，當教師升為內審期間，成功培養(yǎng)出新的評估師，教師即可正式升為內審員。內審員即表示該教師具備等同的職業(yè)實踐能力。
五、現代學徒制與校企合作
1. 可以完全實現雙師育人
現代學徒制，區(qū)別于以往的頂崗實習、師徒制，有兩位培訓師共同輔導培育學徒，一位是評估師（學校老師或專業(yè)評估師），培訓學徒國家職業(yè)標準，讓學徒具備職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工；一位是企業(yè)導師（主管），培訓學徒崗位技能，指導學徒按照企業(yè)標準作業(yè)流程工作，讓學徒早日上手為企業(yè)創(chuàng)造效益。
2. 可為個別企業(yè)量制人才
現代學徒制實施前，學校、培訓機構，前往企業(yè)現場調研，收集整理相關資料，依據企業(yè)需求，結合學校人才培養(yǎng)目標，開發(fā)制定學徒學習框架，學徒學習框架切合企業(yè)實際需求；評估機構根據企業(yè)的實際情況以及學徒的實際情況，結合國家職業(yè)標準為學徒量身定制培訓課程，學徒培訓課程與企業(yè)崗位技能密切相關，個性化、定制化培養(yǎng)企業(yè)需求人才。
3. 可以提升學徒就業(yè)質量
目前，物流企業(yè)面臨的問題有很多，如：學校的實習生入職比例低、企業(yè)新聘員工離職率偏高、企業(yè)在職員工執(zhí)行不到位、企業(yè)現場干部管理不到位等，學校面臨的問題也很多，如：學生能力不強、實踐經驗不多、就業(yè)質量不高等?，F代學徒制通過校企共同實施現代學徒制培養(yǎng)模式，突出企業(yè)、學?！半p主體”作用，實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的職業(yè)教育模式，更好地推進“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”，從而提高人才培養(yǎng)質量和針對性，提升學徒就業(yè)質量。
4. 企業(yè)主管尋求學校合作
現代學徒制為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才，學徒通過國家職業(yè)標準學習與企業(yè)崗位技能學習，優(yōu)秀者畢業(yè)后可直接入職，勝任企業(yè)崗位工作。企業(yè)人才培養(yǎng)周期縮短，人才培養(yǎng)質量大幅提升，提前為企業(yè)創(chuàng)造效益。企業(yè)主管主動尋求學校合作，定向培養(yǎng)學徒，提前儲備企業(yè)所需人才。
5. 根本解決頂崗實習問題
在頂崗實習中，每位學徒只有一位企業(yè)導師，學徒按照企業(yè)標準流程進行作業(yè)，學徒的學習質量由企業(yè)導師及相關負責人進行考核與把控。此種模式下，一方面，學徒只進行崗位技能的學習，缺乏與崗位相關的素養(yǎng)與知識培訓，另一方面，企業(yè)導師及相關人員考核學徒學習情況，存在一定的主觀性，學徒學習質量與效果有待考量。
現代學徒制，可有效解決頂崗實習存在的問題，主要體現如下：一、引入“雙標準”教學，學徒既需學習國家職業(yè)標準，也需學習企業(yè)作業(yè)流程，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同步提升；二、引入“雙導師”制，評估師與企業(yè)導師共同培養(yǎng)學徒，學徒學習效果更有保障；三、引入第三方機構評估、認證，學徒學習質量層層把控與考核，更具公平性，學徒學習質量更有保障。
結論與建議
示范校建設為人才培養(yǎng)、師資建設、課程改革等做出了突出貢獻。但隨著一批批示范校項目評估與驗收，示范校建設過程中人才培養(yǎng)、教師體系建設等方面存在的體系化、制度化、可持續(xù)發(fā)展問題也隨之產生。
針對示范校建設存在的問題，現代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標準、雙導師制，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養(yǎng)質量，切實提升雙師型教師水平的同時，制度化、體系化保障，也為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設存在的問題提供了有效解決方案。
來源：職業(yè)圈
